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http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/32059
Registro completo de metadados
Campo DC | Valor | Idioma |
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dc.creator | Fragoso, Marco Aurélio Soares | - |
dc.date.accessioned | 2023-08-11T21:36:06Z | - |
dc.date.available | 2023-08-11T21:36:06Z | - |
dc.date.issued | 2023-03-28 | - |
dc.identifier.citation | FRAGOSO, Marco Aurelio Soares. Elaboração e avaliação de uma sequência didática com abordagem Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA): abrindo as caixas pretas smartphone e tabela periódica. 2023. Dissertação (Mestrado em Formação Científica, Educacional e Tecnológica) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Curitiba, 2023. | pt_BR |
dc.identifier.uri | http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/32059 | - |
dc.description | Acompanha: Quantos elementos da tabela periódica são necessários para fazer um smartphone? | pt_BR |
dc.description.abstract | The periodic table of chemical elements is a structuring content of the Chemistry discipline, taught in the final years of Elementary School and first year of High School. Through a bibliographic survey, in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), on “periodic table” in the period from 2016 to 2022, we observed that none of the works explored the Science, Technology, and Society (STS) approach nor Science, Technology, Society, and Environment (STSE) and or technological artifacts, such as the smartphone for the teachinglearning of this object of knowledge. This finding indicates a knowledge gap, which can be explored in chemistry teaching. It contemplates the skills and competencies provided for Nature Sciences and their Technologies, defended by normative and guiding curricular documents of Basic Education. Thus, considering the Latourian conception, both the periodic table and the smartphone can be regarded as black boxes in the sense of being explored only as tools in the educational context. These facts motivated the elaboration of a Didactic Sequence (DS) that allowed us to relate the object of knowledge periodic table with the smartphone, a technological artifact. Thus, there is the mediation of this knowledge from the parameters and educational purposes of the STS approach defended by Strieder and Kawamura (2017). After the development of the DS, the question that guided the continuity of the research was: what are teachers’ perceptions about the presence/applicability of parameters and purposes of the STS approach in the DS? To this end, an extension course was developed with practicing teachers to present and evaluate the DS. To assess the didactic potential of the DS were invited teachers from the context of practice who was teaching Chemistry in Basic Education and or working in management/pedagogical guidance positions related to Secondary Education. The evaluations of the seven research participants regarding the applicability and types of didactic resources presented in the DS indicate the feasibility of applying the DS in the classroom context, as well as the selected didactic resources. The limitations presented by the participants were the need for a more significant number of classes to carry out all the meetings proposed in the DS and the student’s difficulties in reading Scientific Communication Texts. The participants considered that the DS would contribute to the instrumentalization of teachers/users of the didactic resource produced, as it presents a considerable amount of information related to the four elements of the STS relationship. It was evident from the participants’ responses that, by exploring the smartphone technological artifact, using an STSE approach, the teaching of the periodic table knowledge object can be better understood and valued by Basic Education students. Considering the DS developed and the evaluation of the research participants, as a contribution to this research, we present the educational product (EP) entitled: “How many elements of the periodic table are needed to make a smartphone?”. | pt_BR |
dc.language | por | pt_BR |
dc.publisher | Universidade Tecnológica Federal do Paraná | pt_BR |
dc.rights | openAccess | pt_BR |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ | pt_BR |
dc.subject | Química - Estudo e ensino | pt_BR |
dc.subject | Tabela periódica dos elementos químicos | pt_BR |
dc.subject | Elementos químicos | pt_BR |
dc.subject | Tecnologia | pt_BR |
dc.subject | Educação - Metodologia | pt_BR |
dc.subject | Chemistry - Study and teaching | pt_BR |
dc.subject | Periodic law | pt_BR |
dc.subject | Chemical elements | pt_BR |
dc.subject | Technology | pt_BR |
dc.subject | Education - Methodology | pt_BR |
dc.title | Elaboração e avaliação de uma sequência didática com abordagem Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA): abrindo as caixas pretas smartphone e tabela periódica | pt_BR |
dc.title.alternative | Elaboration and evaluation of a didactic sequence regarding Science-Technology-Society-Environmental approach: opening the smartphone and periodic table black boxes | pt_BR |
dc.type | masterThesis | pt_BR |
dc.description.resumo | A tabela periódica dos elementos químicos é um conteúdo estruturante da disciplina de Química, sendo ensinada nos anos finais do Ensino Fundamental e primeiro ano do Ensino Médio. Por meio de um levantamento bibliográfico, na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), sobre “tabela periódica”, no período de 2016 a 2022, observamos que nenhum dos trabalhos explorou a abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) nem Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) e/ou artefatos tecnológicos, tais como o smartphone para o ensino-aprendizagem desse objeto de conhecimento. Tal achado indica uma lacuna de conhecimento, que pode ser explorada no contexto do ensino de Química, a qual contemple as habilidades e competências, previstas para a área das Ciências da Natureza e suas Tecnologias, defendida por documentos curriculares normativos e orientadores da Educação Básica. Dessa forma, considerando a concepção latouriana, tanto a tabela periódica quanto o smartphone podem ser considerados como caixas pretas, no sentido de serem explorados apenas como ferramentas no contexto educacional. Tais fatos motivaram a elaboração de uma Sequência Didática (SD) que permitisse relacionar o objeto de conhecimento tabela periódica com o artefato tecnológico smartphone. Assim, tem-se a mediação desses conhecimentos a partir dos parâmetros e propósitos educacionais da abordagem CTS defendida por Strieder e Kawamura (2017). Após a elaboração da SD, a interrogação que orientou a continuidade da pesquisa foi: quais as percepções de professores sobre a presença/aplicabilidade de parâmetros e propósitos da abordagem CTSA na SD? Para isso, foi desenvolvido um curso de extensão, com professores em exercício, para apresentação e avaliação da SD. Para avaliar o potencial didático da SD foram convidados professores do contexto da prática que estivessem lecionando Química, na Educação Básica, e/ou atuando em cargos de gestão/orientação pedagógica relacionados com o Ensino Médio. As avaliações dos sete participantes da pesquisa quanto à aplicabilidade e aos tipos de recursos didáticos apresentados na SD indicam a viabilidade de aplicação da SD no contexto de sala de aula, assim como dos recursos didáticos selecionados. As limitações apresentadas pelos participantes foram a necessidade de um número maior de aulas para a realização de todos os encontros propostos na SD e as dificuldades dos estudantes em leituras de Textos de Divulgação Científica. Os participantes consideraram que a SD contribuirá para a instrumentalização dos professores/usuários do recurso didático produzido, na medida em que apresenta um volume considerável de informações relacionadas aos quatro elementos da relação CTSA. Ficou evidente, a partir das respostas dos participantes, que, ao explorar o artefato tecnológico smartphone, utilizando abordagem CTSA, o ensino do objeto de conhecimento tabela periódica poderá ser melhor compreendido e valorizado pelos estudantes da Educação Básica. Quanto à presença dos parâmetros e propósitos educacionais da abordagem CTSA, os participantes pontuaram que os recursos e as ferramentas apresentados na SD contribuem para alcançar os objetivos idealizados em cada um dos encontros propostos. Foi entendido pelos participantes que a metodologia apresentada na SD permite organizar e planejar o ensino, de forma sistemática e coerente, levando em conta as necessidades dos estudantes e os objetivos de aprendizagem definidos, bem como fornece recursos e ferramentas que podem melhorar sua prática educativa, apresentando, ainda, elementos instigadores para reflexões sobre as relações, de modo que sua utilização permite aos professores diversificar e enriquecer as estratégias de ensino, tornando as aulas mais dinâmicas e interessantes para os estudantes. Considerando a SD desenvolvida e a avaliação dos participantes da pesquisa, como contribuição desta pesquisa, apresentamos o produto educacional (PE) intitulado: “Quantos elementos da tabela periódica são necessários para fazer um smartphone?”. | pt_BR |
dc.degree.local | Curitiba | pt_BR |
dc.publisher.local | Curitiba | pt_BR |
dc.creator.ID | https://orcid.org/0000-0003-1044-9138 | pt_BR |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/6427533201189854 | pt_BR |
dc.contributor.advisor1 | Romero, Adriano Lopes | - |
dc.contributor.advisor1ID | https://orcid.org/0000-0001-8369-501X | pt_BR |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/9305249774964216 | pt_BR |
dc.contributor.advisor-co1 | Morais, Josmaria Lopes de | - |
dc.contributor.advisor-co1ID | https://orcid.org/0000-0002-2123-4725 | pt_BR |
dc.contributor.advisor-co1Lattes | http://lattes.cnpq.br/8625487251371421 | pt_BR |
dc.contributor.referee1 | Romero, Adriano Lopes | - |
dc.contributor.referee1ID | https://orcid.org/0000-0001-8369-501X | pt_BR |
dc.contributor.referee1Lattes | http://lattes.cnpq.br/9305249774964216 | pt_BR |
dc.contributor.referee2 | Alves, João Amadeus Pereira | - |
dc.contributor.referee2ID | https://orcid.org/0000-0002-1850-0260 | pt_BR |
dc.contributor.referee2Lattes | http://lattes.cnpq.br/9309644410209595 | pt_BR |
dc.contributor.referee3 | Cunha, Marcia Borin da | - |
dc.contributor.referee3ID | https://orcid.org/0000-0002-3953-5198 | pt_BR |
dc.contributor.referee3Lattes | http://lattes.cnpq.br/3220989633467080 | pt_BR |
dc.publisher.country | Brasil | pt_BR |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Formação Científica, Educacional e Tecnológica | pt_BR |
dc.publisher.initials | UTFPR | pt_BR |
dc.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM | pt_BR |
dc.subject.capes | Ensino | pt_BR |
Aparece nas coleções: | CT - Programa de Pós-Graduação em Formação Científica, Educacional e Tecnológica |
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Arquivo | Descrição | Tamanho | Formato | |
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