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http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/41149| Título: | Matemática e autismo: sequência didática e estratégias para trabalhar frações de forma inclusiva |
| Título(s) alternativo(s): | Mathematics and autism: didactic sequence and strategies for teaching fracti ons inclusively |
| Autor(es): | Pilato, Miriam |
| Orientador(es): | Araújo, Angelita Minetto |
| Palavras-chave: | Matemática - Estudo e ensino Transtornos do espectro autista Frações Educação inclusiva Ensino - Metodologia Mathematics - Study and teaching Autism spectrum disorders Fractions Inclusive education Teaching - Methodology |
| Data do documento: | 24-Jun-2025 |
| Editor: | Universidade Tecnológica Federal do Paraná |
| Câmpus: | Curitiba |
| Citação: | PILATO, Miriam. Matemática e autismo: sequência didática e estratégias para trabalhar frações de forma inclusiva. 2025. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Matemática) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Curitiba, 2025. |
| Resumo: | O ensino de frações para estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) representa um desafio pedagógico crescente na educação básica, além de uma necessidade urgente diante do aumento do número de alunos autistas nas escolas regulares no Brasil, conforme apontado pelos dados do Censo Escolar de 2023. Nesse sentido, este estudo tem como objetivo desenvolver uma sequência didática adaptada para atender às necessidades dos alunos com TEA, considerando suas particularidades cognitivas e comportamentais, especialmente no ensino de frações em matemática. A metodologia adotada é de natureza qualitativa, com abordagem bibliográfica e documental a partir da análise de documentos como legislações e políticas públicas, incluindo a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) e a Lei Berenice Piana (Lei nº 12.764/2012). A pesquisa busca retratar como o conceito de TEA evoluiu ao longo do tempo, desde as primeiras definições de Kanner (1943) até a atual classificação no DSM-5, e como essas mudanças impactam as práticas de ensino. Ao analisar os avanços legislativos e as práticas educacionais, o estudo desenvolve estratégias didáticas específicas alinhadas às necessidades desses estudantes. O foco está em tornar o aprendizado das frações mais acessível e eficaz, proporcionando equidade no ambiente escolar e contribuindo para a construção de um ensino matemático mais inclusivo, humano e acessível para estudantes com TEA. |
| Abstract: | The teaching of fractions to students with Autism Spectrum Disorder (ASD) represents a growing pedagogical challenge in basic education, as well as an urgent need given the increasing number of autistic students in mainstream schools in Brazil, according to data from the 2023 School Census. In this context, this study aims to develop a didactic sequence adapted to meet the needs of students with ASD, taking into account their cognitive and behavioral particularities, especially in the teaching of fractions in mathematics. The methodology adopted is qualitative in nature, with a bibliographic and documentary approach, based on the analysis of documents such as legislation and public policies, including the Brazilian Inclusion Law (Law No. 13.146/2015) and the Berenice Piana Law (Law No. 12.764/2012). The research seeks to portray how the concept of ASD has evolved over time, from Kanner’s initial definitions (1943) to the current classification in the DSM-5, and how these changes impact teaching practices. By analyzing legislative advances and educational practices, the study proposes specific didactic strategies aligned with the needs of these students. The focus is on making the learning of fractions more accessible and effective, promoting equity in the school environment and contributing to the development of a more inclusive, humane, and accessible mathematics education for students with ASD. |
| URI: | http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/41149 |
| Aparece nas coleções: | CT - Licenciatura em Matemática |
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