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http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/39695| Título: | Um processo de identificação, enfrentamento e superação da maldição do conhecimento na educação básica por meio da clínica da atividade docente |
| Título(s) alternativo(s): | A process of identifying, confronting, and overcoming the curse of knowledge in basic education through the clinic of teaching activity |
| Autor(es): | Skodowski, Stefani Pacheco |
| Orientador(es): | Lima, Anselmo Pereira de |
| Palavras-chave: | Professores - Formação Prática profissional Psicologia educacional Teachers, Training of Student teaching Educational psychology |
| Data do documento: | 9-Fev-2026 |
| Editor: | Universidade Tecnológica Federal do Paraná |
| Câmpus: | Pato Branco |
| Citação: | SKODOWSKI, Stefani Pacheco. Um processo de identificação, enfrentamento e superação da maldição do conhecimento na educação básica por meio da clínica da atividade docente. 2026. Dissertação (Mestrado em Letras) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Pato Branco, 2026. |
| Resumo: | Esta pesquisa investiga o fenômeno conhecido como "maldição do conhecimento" no contexto da prática docente, a partir de uma intervenção realizada no ano de 2023, em uma escola da rede pública estadual do sudoeste do Paraná, com base na Clínica da Atividade Docente (CAD). A maldição do conhecimento refere-se a um viés cognitivo em que alguém que domina determinado conteúdo assume que os outros possuem o mesmo nível de compreensão. Isso faz com que conceitos ou procedimentos que parecem óbvios para o especialista se tornem difíceis de serem explicados a um iniciante, interferindo na capacidade de se colocar na perspectiva do outro. O estudo justifica-se por abordar uma problemática recorrente e muitas vezes invisibilizada no cotidiano escolar: a desconexão entre o saber do docente e a compreensão do discente. O objetivo geral da pesquisa foi investigar, a partir dos dados produzidos durante a intervenção, o processo de identificação, enfrentamento e superação — ainda que parcial ou em curso — da maldição do conhecimento na prática pedagógica de um professor de Geografia do 7º ano do Ensino Fundamental, em um percurso formativo desenvolvido conjuntamente com uma professora de Língua Portuguesa, por meio da CAD. Foram utilizados registros em áudio e vídeo das aulas e das sessões clínicas, transcritos e analisados com base em uma perspectiva teórico-metodológica dialógico-desenvolvimental, fundamentada nos aportes de Vigotski e Bakhtin. Além disso, a pesquisa se ancora na teoria da Clínica da Atividade, que considera a própria atividade de trabalho como campo de análise e transformação, e utiliza o método de autoconfrontação cruzada, no qual os professores assistem a registros audiovisuais de suas próprias aulas e, posteriormente, às do colega, sendo convidados a refletir e dialogar sobre sua prática mediados por um interveniente. A análise do corpus foi dividida em cinco etapas principais: o início, a primeira tentativa, o enfrentamento, a superação e a validação do coletivo. Os resultados evidenciam que, ao tornar visível a maldição do conhecimento, os professores puderam identificar pressupostos invisíveis de sua própria prática, desenvolver estratégias comunicativas mais acessíveis aos alunos e ressignificar suas ações pedagógicas. A CAD mostrou-se um potente dispositivo de escuta, análise e transformação, ao permitir que os sujeitos se tornem agentes da própria mudança. Ao final do processo, os docentes demonstraram maior sensibilidade em relação à perspectiva do outro e um movimento concreto em direção à superação da repetição automatizada, abrindo espaço para a recriação. A pesquisa contribui, ainda, para a formação continuada docente, ao propor uma metodologia que não apenas revela impasses do trabalho pedagógico, mas também aponta caminhos viáveis para sua transformação. |
| Abstract: | This research investigates the phenomenon known as the "curse of knowledge" in the context of teaching practice, based on an intervention carried out in 2023 at a state public school in southwestern Paraná, grounded in the Teaching Activity Clinic (TAC). The curse of knowledge refers to a cognitive bias in which someone who has mastered certain content assumes that others possess the same level of understanding. This causes concepts or procedures that seem obvious to the expert to become difficult to explain to a beginner, interfering with the ability to adopt another's perspective. The study is justified by addressing a recurring and often invisible problem in daily school life: the disconnect between teacher knowledge and student comprehension. The general objective of the research was to investigate, based on data produced during the intervention, the process of identifying, confronting, and overcoming — even if partial or ongoing — the curse of knowledge in the pedagogical practice of a 7th grade Geography teacher, in a formative process developed jointly with a Portuguese Language teacher, through TAC. Audio and video recordings of classes and clinical sessions were used, transcribed and analyzed based on a dialogical-developmental theoretical-methodological perspective, grounded in the contributions of Vygotsky and Bakhtin. Furthermore, the research is anchored in Activity Clinic theory, which considers work activity itself as a field of analysis and transformation, and employs the cross-self-confrontation method, in which teachers watch audiovisual recordings of their own classes and, subsequently, those of their colleague, being invited to reflect on and discuss their practice mediated by an intervener. The corpus analysis was divided into five main stages: the beginning, the first attempt, the confrontation, the overcoming, and the collective validation. The results show that by making the curse of knowledge visible, teachers were able to identify invisible assumptions in their own practice, develop more accessible communication strategies for students, and reframe their pedagogical actions. TAC proved to be a powerful device for listening, analysis, and transformation, allowing subjects to become agents of their own change. At the end of the process, teachers demonstrated greater sensitivity to others' perspectives and a concrete movement toward overcoming automated repetition, opening space for recreation. The research also contributes to continuing teacher education by proposing a methodology that not only reveals impasses in pedagogical work but also points to viable paths for its transformation. |
| URI: | http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/39695 |
| Aparece nas coleções: | PB - Programa de Pós-Graduação em Letras |
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