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http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/2463| Título: | Ecoformação e educação para a paz: intervenções ecoformadoras nos anos iniciais do ensino fundamental |
| Título(s) alternativo(s): | Eco-formation and education for peace: ecoformer interventions in the early years of elementary school |
| Autor(es): | Salles, Virgínia Ostroski |
| Orientador(es): | Matos, Eloiza Aparecida Silva Avila de |
| Palavras-chave: | Educação ambiental Paz - Estudo e ensino Complexidade (Filosofia) Environmental education Peace - Study and teaching Complexity (Philosophy) |
| Data do documento: | 19-Abr-2017 |
| Editor: | Universidade Tecnológica Federal do Paraná |
| Câmpus: | Ponta Grossa |
| Citação: | SALLES, Virgínia Ostroski. Ecoformação e educação para a paz: intervenções ecoformadoras nos anos iniciais do ensino fundamental. 2017. 149 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciência e Tecnologia) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Ponta Grossa, 2017. |
| Resumo: | O presente trabalho teve como objetivo geral analisar as contribuições teóricas e práticas da Ecoformação na perspectiva da Educação para a Paz, à formação integral dos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, especificamente em uma turma de 5º ano de uma escola municipal da cidade de Ponta Grossa, no Estado do Paraná. Como complemento ao objetivo central, as ações encaminhadas foram: estabelecer práticas que visem à Ecoformação; aplicar atividades pedagógicas enfocando a Ecoformação sob a ótica da Educação para a Paz; analisar as práticas desenvolvidas e estruturar um e-book articulando saberes e práticas sobre a Ecoformação e a Educação para a Paz. Como aporte teórico para a pesquisa foram estudados Galvani (2002), Moraes (2007, 2008, 2012), Pineau (2004, 2006), Sommerman (2003) e Suanno (2014, 2016) referentes à Ecoformação. Nas questões da Educação para a Paz, os teóricos analisados foram Guimarães (2005, 2010), Jares (2002, 2007), Serrano (2002) e Tuvilla Rayo (2004). Para estabelecer os pontos convergentes entre a Ecoformação e a Educação para a Paz, nos apoiamos nos estudos da complexidade, particularmente nas ideias de Edgar Morin (2000, 2001, 2003, 2005, 2008, 2011, 2012, 2013a, 2013b, 2015). Considerando o quadro teórico estabelecido, partimos para a pesquisa de campo, de caráter qualitativo, exploratória, utilizando a Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2009) e Franco (2012), como suporte para a coleta e análise dos dados. Como elemento articulador das práticas pedagógicas – Vivências com a Natureza – o suporte conceitual veio de Cavalcanti (2010), Cornell (2008), Mendonça (2008) e Tillmann (2001). As intervenções realizadas com os estudantes se deram sob o pano de fundo das Diretrizes Curriculares Municipais do Ensino Fundamental – Conhecimentos Naturais, (Ponta Grossa 2015), visando à relação com a Ecoformação e com a Educação para a Paz. Com base na interpretação dos dados, considera-se que a abordagem da complexidade, na articulação entre os conhecimentos da Ecoformação e da Educação para a Paz, traz uma perspectiva renovada e ampliada das questões referentes aos conhecimentos naturais interconectados com todas as formas de vida, qualificando as convivências humanas com os diferentes ambientes vividos. |
| Abstract: | The present work had as general objective to analyze the theoretical and practical contributions of Eco-formation from the perspective of Education for Peace, for the integral formation of Elementary School students, specifically in a 5th year class of a municipal school in the city of Ponta Grossa, in the State of Paraná. As a complement to the central objective, the actions addressed were: to establish practices that aim at Eco-formation; To apply pedagogical activities focusing on Eco-formation from the point of view of Education for Peace; Analyze the practices developed and structure an e-book articulating knowledge and practices on Eco-formation and Education for Peace. As a theoretical contribution to the research, we studied Galvani (2002), Moraes (2007, 2008, 2012), Pineau (2004, 2006), Sommerman (2003) and Suanno (2014, 2016). In the issues of Education for Peace, the theorists analyzed were Guimarães (2005, 2010), Jares (2002, 2007), Serrano (2002) and Tuvilla Rayo (2004). In order to establish the converging points between Eco-formation and Peace Education, support studies on complexity, especially in the ideas of Edgar Morin (2000, 2001, 2003, 2005, 2008, 2011, 2012, 2013a, 2013b, 2015). Considering the established theoretical framework, we started with qualitative and exploratory field research, using the Content Analysis, according to Bardin (2009) and Franco (2012), as a support for data collection and analysis. As an articulating element of pedagogical practices - Experiences with Nature - the conceptual support came from Cavalcanti (2010), Cornell (2008), Mendonça (2008) and Tillmann (2001). The interventions carried out with the students took place under the backdrop of the Local Curriculum Guidelines for Basic Education - Natural Knowledge, (PONTA GROSSA, 2015), aiming at the relationship with Eco-formation and Education for Peace. Based on the interpretation of the data, it is considered that the complexity approach, articulating thr Knowledge of Eco-formation and Education for Peace, brings a renewed and expanded perspective on the issues of natural knowledge interconnected with all life forms, qualifying the human coexistence and the different environments experienced. |
| Descrição: | Acompanha: Vivências ecoformadoras nos anos iniciais do ensino fundamental |
| URI: | http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/2463 |
| Aparece nas coleções: | PG - Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia |
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